走在教育分流合理化的路上

　　教育分流是现代学校教育系统的一个重要功能，是社会和个人的双向选择。教育分流是以个人能力为基准，决定在什么时候，以何种方式，接受何种教育内容的政策。学生往往因为分流时的不同选择而造成教育实际的差异，所以，教育分流时的正确选择对学生的发展至关重要。
　　1国内外教育分流研究的缘起
　　孔子是世界上最早根据学生的个性特点施教的教育者，他指出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，也就是因材施教。早在西周时期，我国教育内容便有了“六艺”之分，通过教育为国家培养不同的人才。随着生产力的进一步发展，社会分工结构的形成，教育分流问题开始受到人们的重视。但由于时代和阶级的局限性，我国古代的这种教育精神只对社会上层阶级产生影响，对社会经济的发展和教育的普及影响不大。西方大规模的学校教育分流活动发生在10世纪欧洲工业革命以后，当时教育系统里的“双轨制”就是典型的学校教育分流制度。随着时代的进步、社会经济的发展，教育分流方式由“双轨”转向“多轨”，教育分流发生的时间段也从最初的基础教育上移到中等教育、高等教育。西方学者从17世纪中期开始关注教育分流现象，夸美纽斯在其著作《大教学论》中首次提及教育分流的问题。夸美纽斯认为学校教育应该分为学前教育、初等教育、中等教育和大学教育几个阶段。其中每一阶段学习时间为6年，每一阶段的教育应设立不同的学校、不同的班级，班级里也根据客观条件分成若干小组。夸美纽斯主张初等教育必须让所有男女青年“开放入学”，入学后再实施分流的策略；大学阶段的教育“必须经过公开的考试”才能进行分流，大学生可根据个人的天性倾向、教会及国家的需要，集中全部精力于最适合他天性的学科上，比如神学、政治、医学等等。夸美纽斯的教育思想对后世影响深远，继夸美纽斯之后，大量的、专题性的分流研究二战后才开始出现。在我国，现代意义上的教育分流开始于20世纪50年代末，刘少奇同志倡导推行“两种教育制度，两种劳动制度”后学校的教育分流逐渐走上了正轨。后期由于极左思想，职业教育与普通教育的合理分流被视为资本主义“双轨制”，分流试验被迫中止。“我国从1978年后采取了一系列措施，对单一的教育结构进行调整，从而使教育分流得以重生”。
　　2对教育分流作用的讨论
　　2.1教育分流促进社会分层和社会流动

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